Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Углезаводск
Долинского района Сахалинской области
Принят
решением педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.2024
Утвержден
Приказом №163- ОД от 29.08.2024г.
Адаптированная образовательная программа
(в соответствии с ФАОП ООО)
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Вариант 7.1
на 2024- 2029 годы
с. Углезаводск
2024
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Содержание
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с
ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатовосвоения
Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ с.
Углезаводск (далее – АОП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП для
обучающихся с ЗПР, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от
24 ноября 2022 года №1023), Федеральной программой воспитания (одобрена
решением ФУМО от 02.06.2020 г.), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура АОП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АОП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
ООО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
рабочие программы отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе
программы воспитания (одобренной решением ФУМО по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20));
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных
курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР. Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
3
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР, включая общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне
основного общего образования по адаптированной основной образовательной
программе
принимается
на
основе
заключения
психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по результатам
его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АОП ООО
обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ
СОШ с. Углезаводск в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического
развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АОП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности
обучающегося; - организация деятельности педагогических работников
4
образовательной организации по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья; - обеспечение преемственности начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения АОП ООО
обучающимися с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования; - выявление и развитие способностей
обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения их в деятельность
клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
- организация
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
5
профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АОП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности; принцип учета ведущей деятельности
обучающегося: АОП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; - принцип учета индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся с
ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
6
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся с задержкой психического
развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления
высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования
следует учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с
задержкой психического развития получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и
умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения
7
обучающимися с задержкой психического развития АОП ООО для обучающихся
с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и
возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в
том числе: сформированность социально значимых личностных качеств,
включая ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с
учетом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной
познавательной деятельности; освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; способность повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха; способность обучающихся с ЗПР к
осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном, коммуникативном,
волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению; способность к
саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся
с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания,
является
сформированность
социальных
(жизненных)
8
компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности; планированием путей
достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения учебных,
познавательных и задач, а также задач социальной практики; самостоятельным
соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата,
определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных
действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач; умением
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии), формулировать выводы; созданием, применением и
преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и
познавательных задач; организацией учебного сотрудничества и совместной
деятельности с педагогическим работником и сверстниками; осуществлением
учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе; соблюдением
речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров; использованием
речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; активным участием в диалоге (полилоге) при
инициировании собственных высказываний, аргументации и доказательстве
собственного мнения; самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на
основе согласования позиций и учета интересов; формулированием,
аргументацией и отстаиванием собственного мнения; распознаванием
невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты; владением устной и письменной
речью, монологической контекстной речью; использованием информационно9
коммуникационных технологий; экологическим мышлением, его применением в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях; формированием
и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами; освоением междисциплинарных
учебных программ: "Формирование универсальных учебных действий",
"Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам
учебного плана; применением различных способов поиска (в справочных
источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе
при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. При
организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АОП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой
нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР; присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу; организующую помощь педагогического работника в
рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
10
применении; гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося
с ЗПР; большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР; адаптацию инструкции с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания); отслеживание
действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися АОП ООО для
обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
11
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
12
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с
ЗПР, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач); коммуникативными
универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными
универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
13
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР; для проверки цифровой грамотности - практическая работа
в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; для проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года. Оценка достижения
метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена,
прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов
в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная
работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
14
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР регламентированы локальным актом Положение о
проектной и учебно-исследовательской деятельности МБОУ СОШ с.
Углезаводск.
Проект оценивается по следующим критериям: сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в.
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других; сформированность предметных
знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; сформированность
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
15
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
16
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения
квалификации
педагогического
работника.
Организация
контрольно-оценочной деятельности в МБОУ СОШ с. Углезаводск
регламентируется Уставом и Положением о системе оценки, формах и порядке
промежуточной аттестации обучающихся по Федеральным государственным
стандартам основного общего образования и в соответствии с локальным актом
МБОУ СОШ с. Углезаводск, регламентирующим проведение промежуточной
17
аттестации обучающихся 1-11 классов.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие; систематическое осуществление психологопедагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности; проведение
мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие); изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится
при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного
раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями
предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная
процедура
осуществляется
на
заседаниях
психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации
на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
18
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО (Приложение №1).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих
логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
2.1.1. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся; формирование опыта применения УУД в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
19
проектной деятельности; формирование навыка участия в различных формах
организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ; формирование
знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества; развитие учебного сотрудничества,
коммуникативных учебных действий, активизация взаимодействия со взрослыми
и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АОП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.1.2. Содержательный раздел
20
2.1.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
2.1.2.2. Описание
реализации требований формирования УУД в
предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров; выявлять и характеризовать существенные
признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа; выявлять и комментировать
закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев; самостоятельно
выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений
и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент; формулировать в устной и письменной форме
гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
21
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы; формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования; самостоятельно составлять
план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях; публично представлять результаты учебного
исследования проектной деятельности на уроках или во внеурочной деятельности,
в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации; в процессе
чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках; самостоятельно выбирать
22
оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; выражать свою точку зрения и аргументировать ее
в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников; формулировать
цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности; осуществлять речевую рефлексию
(выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения; управлять собственными эмоциями,
корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: владеть
социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения; соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации
внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы; определять и использовать
словообразовательные элементы; классифицировать языковые единицы
23
иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами
родного и иностранных языков; различать и использовать языковые
единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение); определять типы высказываний на
иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией: понимать основное или полное содержание текстов,
извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в
зависимости от поставленной задачи; понимать иноязычную речь в процессе
аудирования, прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей; определять значение нового слова
по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые
слова, выражения, составлять план; оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей; адекватно выбирать
языковые средства для решения коммуникативных задач; знать основные нормы
речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя; выражать свою точку зрения на английском языке
при использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое
отношение к альтернативной позиции; представлять на иностранном языке
результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно; планировать
работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетомпоставленных учебных задач,
24
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры; устанавливать связи и
отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой",
"некоторый", "существует";
Приводить пример и контрпример; различать, распознавать верные и
неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул; моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели; воспроизводить и строить логические цепочкиутверждений,
прямые и от противного; устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач; применять
различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение; доказывать, обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты; представлять выводы, результаты опытов и
экспериментов, используя, в томчисле математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией: использовать таблицы и схемы для
структурированного представления
25
информации, графические способы представления данных; переводить
вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи; распознавать неверную
информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных; находить ошибки в неверных утверждениях
и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта; принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
информационный продукт по определенным критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную
работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки; Естественно-научные
предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: выдвигать гипотезы,
объясняющие простые явления; строить простейшие модели физических явлений
26
(в виде рисунков или схем); прогнозировать свойства веществ на основе общих
химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся; объяснять
общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий: исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование процесса
испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме; выражать свою точку зрения на решение
естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах; публично представлять результаты выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения; определять и принимать цель совместной
деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
людей; координировать собственные действия с другими членами команды при
решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования; оценивать
собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: выявление
проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности; анализ и выбор различных
27
подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельное
составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей. выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости; объяснение причин достижения (недостижения)
результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или
естественно-научного исследования; оценка соответствия результата решения
естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям; готовность ставить себя на место другого
человека в ходе дискуссии по естественно-научной проблеме, готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: систематизировать,
классифицировать
и
обобщать
исторические
факты;
составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов; сравнивать исторические явления, процессы (в том числе
политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям; использовать понятия и категории современного
исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм); выявлять причины и следствия исторических
событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций; сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право; определять
28
конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта; преобразовывать
статистическую и визуальную информацию в текст; вносить коррективы в
моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного
представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры; выступать с сообщениями в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан; устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению. формулировать оценочные
суждения с использованием разных источников
географической информации; самостоятельно составлять план решения
учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий: представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме; формулировать
вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в
будущем; представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией: проводить поиск необходимой исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
например,
публицистике
всоответствии с предложенной познавательной задачей; анализировать и
интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия; выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение,
эссе, презентация, учебный проект); выбирать источники географической
29
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России; находить, извлекать и использовать
информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России; выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи; извлекать информацию о правах и обязанностях
обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план; анализировать и обобщать
текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ; представлять информацию в виде
кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в
современном обществе в разных источниках информации; сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях; раскрывать значение совместной
деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи; принимать участие в обсуждении
открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения; осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией; оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам; анализировать причины
социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации; выражать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества; сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности; планировать организацию
совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять сферу
30
ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций); определять способ
решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации); осуществлять
самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.1.2.3. Описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской
внеурочной работы.
деятельности
в
рамках
урочной
и
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на
основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование
и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
31
показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе
при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и задачи исследования,
планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования; планирование или
проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств или
инструментария; проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта; представление
результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
32
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого
развития с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные
исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в
рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся под руководством педагогического работника или
самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
33
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим
работником; мини-исследований, организуемых педагогическим работником в
течение одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и
другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются
в том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том
числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры,
отчеты.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебно-исследовательской
деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
34
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия, описать результаты логично, четко и
грамотно.
2.1.2.4. Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную
работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные
проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
35
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том
числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социальноориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивнооздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
36
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную
точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
2.1.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с
ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками,
владеющими
технологиями
обучения
обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного; укомплектованность
образовательной организации педагогическим работникамидефектологами
соответствующего
профиля;
непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АОП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе
следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АОП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
37
основного общего образования; участие в разработке программы по
формированию УУД или участие во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
адресной категории обучающихся с ОВЗ; осуществление формирования УУД в
рамках проектной, исследовательской деятельностей с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; владение навыками тьюторского сопровождения
обучающихся с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ; привлечение диагностического инструментария для оценки
качества формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ.
2.3.3.1 Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации создана рабочая группа. В рабочую группу кроме
педагогических работников-предметников и методистов необходимо включены
специалисты психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в
том числе предметников, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД; определение способов
межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных
результатов
(например,
междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки); определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности обучающихся по овладению универсальными учебными действиями
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный; разработка
38
основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий; конкретизация основных подходов к
организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности; разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по
организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий; организация
и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД; организация и проведение
систематических консультаций с педагогическими работниками по предметам и
учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе; организация и проведение
методических семинаров с педагогическими работниками, включая педагогапсихолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся; организация разъяснительной или
просветительской работы с родителями (законными представителями) по
проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения результатов
работы по формированию УУД обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
анализирует рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы; определяет обучающихся, в том числе
выдающимися способностями, нуждающихся в построении индивидуальной
образовательной траектории; проанализировать достигнутые обучающимися
результаты по форсированию УУД на уровне начального общего образования при
реализации соответствующего варианта АОП НОО; проанализировать опыт
успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
39
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в образовательной организации на
регулярной основе проводятся методические советы.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ОВЗ. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы в рамках АОП ООО МБОУ СОШ с.
Углезаводск включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание.
Программа коррекционной работы является Приложением №2 к АОП
ООО.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания является Приложением № 3 к АОП ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Индивидуальный учебный план АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ООП ООО, в
том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы.
Индивидуальный учебный план АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1)является Приложением № 4 к АОП ООО.
3.2. Календарный учебный график:
40
Календарный учебный график МБОУ СОШ с. Углезаводск (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный
график» Федеральной образовательной программы ООО).
Календарный учебный график МБОУ СОШ с. Углезаводск является
Приложением № 5 к АОП ООО.
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Углезаводск является
Приложением № 6 к АОП ООО.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ с. Углезаводск
(далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный
план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы ООО).
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ с. Углезаводск
является Приложением № 7 к АОП ООО.
41
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
НОО и направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
42
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
МБОУ СОШ с. Углезаводск располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей реализацию ООП НОО, организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой
базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• проектной и исследовательской деятельности;
• творческой деятельности;
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет иностранного языка,
библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах в библиотеке (3 шт.), средствами сканирования и
выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных
материалов;
спортивный комплекс (2 спортивных зала, открытый стадион, спортивная
площадка);
актовый зал;
кабинет хореографии.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО-2021 реализация ООП НОО
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС-2021.
Каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) в течение всего
периода обучения открыт доступ к информационно-образовательной среде МБОУ
СОШ с. Углезаводск, в том числе к сайту https://uglezsosh.sakhalinschool.ru/ и
электронному журналу https://netcity.admsakhalin.ru:11111/ , что обеспечивает:
43
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной аттестации и итоговой оценке обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий (единое
расписание), процедурах и критериях оценки результатов обучения (локальные акты
ОО).
Основными компонентами ИОС являются:
− учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языке
обучения (русском), определённые МБОУ СОШ с. Углезаводск
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
− фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста, редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора MSWord;
записи и обработки изображения хода образовательного процесса;
организации сообщения в виде линейного и включающего ссылки
сопровождения выступления, видеомонтаж;
выступления с аудио, видеои графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений на сайте образовательного учреждения
https://uglezsosh.sakhalinschool.ru/
и
электронному
журналу
https://netcity.admsakhalin.ru:11111/;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах) – в
медиатеке/библиотеке;
сообщения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (педагогические
сообщества, Сферум и т.п.);
наглядного представления и анализа данных;
44
включения обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения; виртуальных лабораторий, вещественных моделей, конкурсах
исследовательских проектов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной
среде
образовательного учреждения – сайт школы https://uglezsosh.sakhalinschool.ru/;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических материалов, результатов творческой, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением издания.
В целях совершенствования образовательного процесса и обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов ООП НОО учителями
активно используются электронные ресурсы образовательных порталов и сайтов.
Для развития профессиональных компетенций и обмена опытом в рамках
педагогических сообществ – возможности специальных сайтов, порталов, на
которых размещается не только профессионально значимая информация, но и
организуется обсуждение проектов документов, проблемных вопросов, проводятся
онлайн семинары и вебинары, и т.д.
Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МБОУ с.
Углезаводск созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной
среды
и
обеспечивающей
освоение
обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся:
- электронные информационные ресурсы,
- электронные образовательные ресурсы,
- совокупность информационных технологий и телекоммуникационных
технологий,
- соответствующих технологических средств.
При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления
45
образовательной деятельности является МБОУ СОШ с. Углезаводск независимо от
места нахождения обучающихся.
При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МБОУ СОШ с. Углезваодск
обеспечивает защиту сведений, составляющих государственную или иную
охраняемую законом тайну.
МБОУ СОШ с. Углезаводск использует перечень официальных интернет ресурсов, которые смогут обеспечить обучение с использованием электронного
образовательных технологий. Учителя осуществляют отбор необходимых ЭОР из
ресурсов федеральных образовательных порталов, других дистанционных
образовательных платформ и включают перечень используемых образовательных
ресурсов в описательную часть своих рабочих программ.
В информационном-методическом обеспечении учебного процесса при
электронном обучении, а также при офлайн (традиционном) обучении используются
следующие образовательные ресурсы:
- https://www.yaklass.ru/ - «Якласс» – образовательный интернет - ресурс для
педагогов, учащихся и их родителей. Полноценный курс дистанционного
образования не только предоставляет программу занятий, но и организует процесс
обучения таким образом, чтобы ученикам было доступно и интересно. Учителя
используют материал платформы: для повторения и самостоятельного закрепления
изученных тем, разбора домашней работы, подготовке к контрольной работе, для
включения теоретического материала в урок, для подготовки обучающихся 4-х
классов к ВПР, для устранения пробелов знаний детьми самостоятельно (с
родителями) используя карточки-задания по темам, для подготовки уроков.
- https://uchi.ru/ - «УЧИ.ру» это онлайн-платформа, где ученики из всех
регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Учи.ру —
это cистема адаптивного интерактивного образования, полностью соответствующая
ФГОС и значительно усиливающая классическое школьное образование.
- https://resh.edu.ru/ - «Российская электронная школа» это интерактивные
уроки по всему школьному курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной
школы» строятся на основе специально разработанных авторских программ,
успешно прошедших независимую экспертизу. Учителя используют: интерактивные
видеоуроки, размещенные в системе, каждый видеоурок состоит из пяти модулей:
мотивация, объяснение, тренировка, контроль, дополнительная информация, задачи
и упражнения для закрепления полученных знаний и отработки навыков,
проверочные задания для контроля усвоения материала, дополнительные материалы
к урокам (иллюстрации, фрагменты из документальных и художественных фильмов,
аудиофайлы, копии архивных документов и т.п.). Во внеурочных занятиях
используют материал викторин, олимпиад, кроссворды и т.п.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
46
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-,
видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и
др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа
к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начальногоо общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-технические условия МБОУ СОШ с. Углезаводск представлены
по ссылке https://uglezsosh.sakhalinschool.ru/sveden/objects
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Основное место в информационном и учебно-методическом обеспечении
реализации рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей, курсов
внеурочной деятельности остаются учебники и учебные пособия, изданные на
бумажных носителях, которые остаются на настоящий момент наиболее надежным
источником информации с позиций организации постоянства и устойчивости доступа
к ним.
47
Комплектование библиотеки МБОУ СОШ с. Углезаводск осуществляется в
соответствии с рабочими учебными программами и требованиями нормативных
документов по формированию фондов библиотек в общеобразовательных
учреждениях.
Свыше половины общего фонда составляет учебная литература - 75%, 25 %
дополнительная (художественная, научно-популярная, энциклопедии и т.п.).
Вышеуказанная литература представлена в библиотеке на печатных носителях.
Объём фонда (всего)
Из него: Учебники
Учебные пособия
Художественная литература
Справочный материал
Читатели
Компьютеры
9547
5641
487
3286
133
135
3 ПК
МБОУ СОШ с. Углезаводск обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам учебного плана
ООП НОО на русском языке. Перечень учебников представлен в Приложении № 7 к
ООП НОО.
Библиотека МБОУ СОШ с. Углезаводск укомплектована печатными
образовательными ресурсами, ЭОР по всем предметам учебного плана. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы НОО, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения
(педагог-психолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического
и психического здоровья всех участников образовательных отношений, а также на
развитие обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных
умений обучающихся;
психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих
проблемы в обучении, учителем, психологом, классным руководителем,
администрацией.
48
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются
дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного
цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в МБОУ СОШ с.
Углезаводск обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального образования, основного общего образования и среднего общего
образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
49
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года; (краткое описание
диагностических процедур, методик, графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; (расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
МБОУ СОШ с. Углезаводск укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников
в ОО
(требуется/
имеется)
Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню Фактический
квалификации
уровень
квалификации
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательной
организации
1/1
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
Высшее
профессиональное
образование,
переподготовка по
направлению
«Менеджмент в
образовании», стаж
работы на
педагогических
должностях 15 лет,
на руководящей
должности – 6 лет.
50
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
1/1
Заместитель Координирует
директора по работу
преподавателей,
УВР
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
Совершенствовани
е методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательной
деятельности.
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Координирует
работу классных
руководителей,
ПДО, разработку
методической и
1/1
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование,
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
Высшее
образование,
дополнительная
профессиональная
подготовка по
профессиональная
переподготовка по
направлению
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях 15 лет,
на
руководящей
должности - 6 лет.
51
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
воспитательного
процесса
Учитель
Осуществляет
обучение
воспитание
обучающихся,
способствует
14/14
и
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
направлению
«Государственное и
муниципальное
управление», стаж
работы на
педагогических
должностях – 19
лет, на
руководящих – 10
лет.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
Соответствует
52
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Педагог
-организатор
Содействует
развитию
личности, талантов
и способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
1/1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы.
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
Соответствует
Организует работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
Социальный
педагог
Осуществляет
1/1
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
53
месту жительства
обучающихся
Педагог
Осуществляет
-психолог
профессиональную
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
1/1
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Соответствует
1/1
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского объединения,
Соответствует
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Педагог
дополнитель
ного
образования
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
54
деятельность.
Педагогбиблиотекар
ь
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
1/1
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность», или
высшее или среднее
специальное
педагогическое
образование и
соответствующая
курсовая подготовка.
Соответствует
МБОУ СОШ с. Углезаводск полностью укомплектована квалифицированными
педагогическими и иными работниками.
3.5.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ СОШ с. Углезаводск опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
55
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Нормативное
подушевое
финансирование
реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования является гарантированным минимально
допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС НОО (в части
оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. МБОУ СОШ
с. Углезаводск самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым
актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма
связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материальнотехнических,
учебно-методических
и
информационных
условий
и
результативностью их труда;
повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких результатов (показателей качества работы);
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих
выплат, распределяемых на основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными выплатами;
разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до
40% общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей
(аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство,
проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление
дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с родителями,
консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями),
участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих
программу основного общего образования, нормативными правовыми актами
учредителя и (или) локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с
56
количеством проведенных им часов аудиторных занятий и численностью
обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и специальной составляющей
базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные
Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также
выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
57
58
ФГИС Моя школа 
Сетевой город Образование 